Langsung ke konten utama

Karakteristik Teori Pendidikan Progresivisme

  Karakteristik Teori Pendidikan Progresivisme
Progresivisme dalam pendidikan berpusat pada siswa dan memberi penekanan lebih besar pada kreativitas, aktivitas, belajar "naturalistik", hasil belajar "dunia nyata" dan juga pengalaman teman sebaya. Anak usia dini memainkan peran penting dalam mempersiapkan anak-anak untuk pengalaman pendidikan yang positif. Guru harus memotivasi melalui cinta dan kasih sayang dan pembelajaran yang harus didasarkan pada pengalaman kehidupan nyata. Guru harus peduli dan mengasihi semua siswa, membuat mereka merasa disambut dan ingin di kelas (menyenangkan). Bermain sangat penting pada tahap awal pendidikan karena bermain adalah kendaraan yang menggunakan anak-anak untuk memperoleh informasi dari dan tentang orang lain. Belajar dan pembelajaran harus terkait dengan kepentingan siswa dan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari dan relevan bagi siswa. Berkaitan dengan karakteristik tersebut, berikut diuraikan kritik terhadap teori progresivisme:
a.    Kelebihan
1)      Siswa diberi kebebasan untuk mengembangkan potensi minat, bakat sehingga diharapkan menjadi individu yang kreatif, mandiri, inovatif, menyukai tantangan, berkeksplorasi.
2)      Siswa diberi kebebasan untuk mengemukakan pendapatnya, memecahkan masalah, melakukan penyelidikan berbasis metode ilmiah.
3)      Siswa belajar untuk mencari tahu sendiri jawaban dari masalah atau pertanyaan yang timbul di awal pembelajaran. Dengan mendapatkan sendiri jawaban itu, siswa pasti akan lebih mengingat materi yang sedang dipelajari.
4)      Metode pendidikan yang diutamakan progresivisme adalah metode pemecahan masalah (poblem solving method), serta metode penyelidikan dan penemuan (inquiry and discovery method).
5)      Lulusan dengan pendidikan progresif memilki keahlian dan kecakapan yang langsung dapat diterapkan di masyarakat luas karena dalam proses pembelajaran lebih banyak learning by doing, melakukan aktivitas praktik, proyek, pemecahan masalah yang berkaitan dengan permasalahan atau dunia sehari-hari.
6)      Guru menjadi pribadi yang demokratis, humanis karena menjadi fasilitator, motivator, pendamping bagi anak didik.
7)      Kurikulum dikembangkan berbasis kebutuhan anak atau fleksibel. Kurikulum dipusatkan pada pengalaman atau kurikulum eksperimental didasarkan atas manusia dalam hidupnya selalu berinteraksi di dalam lingkungan yang kompleks.
8)      Dengan pendidikan demokratis maka mengembangkan sikap toleransi, terbuka.
9)      Menghendaki mata pelajaran terintegrasi dalam unit, sehingga anak dapat berkembang secara fisik maupun psikis dan dapat menjangkau aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
10)  Menghargai perbedaan
11)  Berbasis masyarakat. Sekolah, keluarga, dan masyarakat menjadi mitra, bekerjasama untuk memenuhi kebutuhan anak.

b.    Kelemahan
1)      Karena Student Centered Learning maka mengutamakan/ dominan pada pendidikan individu meskipun juga mengembangkan collaborative and cooperative learning.
2)      Mengurangi peran guru. Teori ini menuntut guru menjadi sosok yang mengedepankan kecerdasan emosional (EQ) untuk dapat memotivasi, membimbing anak didik sesuai dengan karakteristik siswa.
3)      Mengabaikan kurikulum sekolah yang sudah mentradisi, berpeluang sering ganti kurikulum, bisa mengurangi efektivitas manajemen sekolah.
4)      Berpotensi melahirkan anak didik dan lulusan yang individualis, kurang bertanggung jawab terhadap hasil pemikirannya..
5)      Berpotensi menghasilkan anak didik dan lulusan yang kurang mengetahui dan mempratekkan budaya, warisan leluhur.
6)      Dalam interaksi sosial kecerdasan emosional terhambat, karena anak terpolarisasi dengan kemampuan untuk survive, karena harus berpikir maju, progress.
7)      Mengabaikan alam supranatural, kurang mengembangkan aspek religiusitas, kehidupan setelah dunia

8)      Karakteristik individu diperhatikan dan dikembangkan, sehingga perhatian guru harus optimal kepada tiap individu. Ini menjadi kesulitan tersendiri bagi guru dengan kelas besar atau guru yang kurang siap menjadi guru progresif. 

Label

Label:

Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

Filsafat Pendidikan: Upaya rejuvenasi pedagogik sebagai “the art and science of teaching and educating”

Kemajuan teknologi yang spektakuler sebagai sarana yang positif dan juga berdampak negatif. Bagaimana upaya rejuvenasi pedagogic sebagai “the art and science of teaching and educating” dalam menghadapi tantangan itu? Alternatif Pemikiran: Dalam pemanfaatan teknologi, pendidikan tidak hanya diarahkan kepada kemudahan dan kenyamanan semata. Teknologi hanya sebuah alat komunikasi-informasi, tidak lebih. Teknologi dalam pendidikan diharapkan tidak menjadikan manusia Indonesia sebagai “robot” dan “budak” pendidikan. Dalam konteks ini perubahan global tidak harus ditentang, tetapi diatasi dengan pribadi-pribadi yang mendukungnya (Tilaar : 2005, p. 95). Menurut Tilaar, hanya akan memberikan tempat bagi perkembangan individu jika identitas budaya lokal dihormati sebagai tumpuhan bagi perkembangan setiap indvidu. Artinya, multikulturalisme dalam pendidikan nasional sangat relevan dengan desentralisasi pendidikan dan pengembangan demokrasi di Indonesia. Ini menjadi peran strategis dunia p...
Posting Komentar
Baca selengkapnya

CAKRA MANGGILINGAN: Landasan Kurikulum

Landasan Pengembangan Kurikulum   (2) Pertemuan kedua Prof Dr Marsigit, M.A. (150317)  diawali dengan memberi tes singkat, tentang padanan kata. Berikut ini beberapa materi soal dan jawabannya di mana tekstual menggambarkan konteksnya (mengacu pada filsafat). Belajar = membangun Mengajar = memfasilitasi Guru = fasilitator Murid = subjek Logika = konsisten Nyata = cocok Cerdas = santun Pikiran = rasio Pancaindera = persepsi Formal = bentuk Penilaian = mencatat Serius = intens Waktu = relatif Mengulang = siklik Mengurangi = reduksi Menambah = sintesis Tetap = ideal Berubah = realita Diabaikan = ephoce Sama = identic Beda = kontradiktif Fakultas = kemampuan Nol = tiada Satu = esa Banyak = plural Kecil = mikro Besar = makro Di sana =di luar Di sini = di dalam Di atas = langit Di bawah = bumi Berhenti = mitos Terus = kontinyu Membaca = terjemah Menulis = direct Me...
Posting Komentar
Baca selengkapnya
PARADIGMA RASIONAL EMPIRIK OBJEKTIF: TINJAUAN FILOSOFIS DAN TEORITIS METODOLOGI PENELITIAN KUALITATIF (Paradigma Kedua) BAB I PENDAHULUAN A.   Latar Belakang . Usaha manusia untuk mengatasi masalah dalam kehidupan di dunia, baik selaku makhluk individu maupun sosial akan selalu berkembang. Manusia akan bertemu dengan problematika dalam interaksi sosialnya dengan beragam vaiabel. Untuk mengatasinya maka manusia menggunakan nalarnya melalui proses berfikir logis. Seni berfikir dan bertindak ilmiah untuk menemukan jawaban permasalahan dengan metodologi dan sistematika yang berlandaskan pada hukum-hukum dan teorema dapat disebut sebagai penelitian. Pemilihan jenis penelitian harus dipahami oleh peneliti. Ini selalu didasarkan pada masalah yang diteliti, bukan ditetapkan jenis penelitiannya dahulu baru ditetapkan masalahnya. Hal ini disebabkan adanya kenyataan bahwa penelitian itu dilakukan karena ada masalah. Alasan pemilihan suatu metodologi tentunya didasarkan pada ke...
Posting Komentar
Baca selengkapnya